人文國中小的課程以學生為中心,因此對學生的了解是課程設計的依據,於每學年初進行完整分析,於學季間進行調整,並於學生班群轉換時交接。分析的內容包含學生目前四大動能的表現情況(身心節奏、安全依附、獨立探索、優質人際),學生的天賦、學習優勢等。班群中所有學生皆分析過後,對所有學生進行群體分析,依據學生團體與個別的情況,設計四大課程(性格培育、主題統整、天賦開展、工具學科)的方向與比重。
時間 | 項目 | 舉例 |
開學前一~二個月 | 學生分析 | | 身心滿足 | 安全依附 | 獨立探索 | 優質人際 | 天賦開展 | 學生1 | | 只能跟著特定同學活動 | 長時間看類似的小說,不願做其他活動 | 順從但會被操控 | 明顯文字理解與表達力高,但較少表現 | 學生2 | 對於熱、渴、餓會無法忍受,無法參與活動與對話 | | 除運動外,只願意打電動 | 個性隨和,但生氣起來會讓同學害怕 | 已開始接觸定期體育訓練 | 學生3 | 很能調適自己的身心並順利活動 | | 開放度高,對新事物願意嘗試 | 對於弱勢的同學不能接受 | 清楚知道自己對事務的執行力很高 |
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開學前一~二個月 | 學生群體分析 | | 成員 | 學生情況 | 教育策略 | 群體一 | 學生1 …… 學生9 | 大量自我探索的需求產生,但程度不一,3人尚在衝撞規則要求空間,4人需要探索後較高品質的對話,2人已經有自己的方向,需要時間和空間支持。 | 1.協助學生了解自己的需求 選課制度、小組學習計畫,個別角落建置、個別談話課程 | 群體二 | 學生10 …… 學生15 | 已經開始有單一、深入的感情需求,其中3位學生對象為校內同學且願意和老師分享,2位同學為校外且不願意談。 | 1.了解與表達想法: 對全班同學談青少年會有的兩性相處,並討論大家對愛情的看法。 2.不同的異性關係 於行動學習中,30日各種身分、生活的關係中,了解到班上同學的方方面面,且藉由大量的人際互動,找到自己希望的異性關係 3.潛在風險的保護 關心與了解校外情侶的近況,提供學生該有的保護與協助,例如身體、財產、生活所需。 | 群體三 | 學生16 …… 學生32 | 都對升學的未來有感覺,11位不清楚,3位被他人決定,2位已經有方向且進度很快。 | 1.提供升學相關資源: 會考領域課、各學校參訪體驗、升學制度了解。 2.提供小孩了解自己與選擇的空間: 個人升學方向會談、親師生三方會談、個人計畫執行課 |
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開學前一個月 | 學生需求課程安排 | 每周40節課: 24節: 工具學科課程:會考國、英、數、社、自。 天賦開展課程:體育、藝術、農耕、戶外踏查、閱讀、烹飪、科學實驗等 8節: 主題統整課程一:生涯規劃與實踐課程 8節: 主題統整課程二:團體動力課程:澎湖國小教學營隊 |
開學後 | 課程調整與學生調整 | 依據每週學生學習情況,由家族導師與任課老師,於課程課程中蒐集,而後於每週班群會議中進行學生分析討論,對學生分組進行意願或討論後微調。也依學生情況發展後續主題統整課程。 |